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关于儿童识字的几个问题研究

关于儿童识字的几个问题研究

添加时间:2018-03-28 18:29 编辑:zb

下面给大家带来的是一篇关于儿童识字的几个问题研究,儿童识字是一个需要教育开导的事情,通常遇到的问题有哪些?这篇论文一起欣赏!

关于儿童识字的几个问题研究

1.什么是识字?

通常意义上的识字是这样的:一方面要掌握有关字词的音、形、义三要素本身,要建立起三者之间的互相联系,以形成有关字词的整体心理结构;另一方面,要注意所掌握字词的实际应用,达到会读、会写、会讲、会用的目的。也就是说,儿童识字有别于幼儿识字,幼儿识字只要能读准字音那就行了。儿童识字是入学后的正规的识字,应当在老师的指导下,做到“见形知音义,闻音知义形,想义知音形”,既包括写字,也包括用字。

2.汉字教育有什么重大意义?

五千年的中华文化,造就了世界文化中独特神奇的象形文字,方正字形、单音字位、四声字韵、内向字义、多能字容,凝聚着民族的智慧。汉字是世界上使用至今最为古老的文字,如同“中华民族掌心的纹路”。汉字承载着民族的文化,民族的历史、民族的血脉、民族的智慧、民族的特征,甚至民族的承受力和创造力都浸透在一个个汉字中。加强“汉字教育”,不仅有利于小学生识字写字、学好母语,而且有利于中华民族文化的传承,培养儿童的文化认同感和民族自信心。所以,让学生扎实地掌握汉字,在潜移默化中接受汉字文化的影响,是语文课的最基本任务。

3.为什么说儿童学习汉字比较难?

要使学龄初期的儿童掌握教材上的那些生字,并不是一件容易的事情。虽然儿童具有学习语言的本能,但是儿童学习汉字的心理过程和学习口语不同,除了言语听觉分析器和动觉分析器参加活动之外,还必须要有视觉分析器参加。即开始以字形为依据,分析字的音和义,在大脑中建立起音、形、义的统一联系。儿童识字不是只会读音就可以了,还要理解字义,更重要的是认识字形,会正确地书写字形。另外,六、七岁的儿童手指肌肉末梢神经还不很发达,不能较灵活地握笔、用笔,开始写字是困难的,不是下笔不准确,就是笔画不正确,有时还会出现错别字。所以说,低年级汉字教学是个关,只有攻下这个关,阅读、作文才会较顺利地进行。

4.儿童识字的最佳期是什么时间?

专家认为,六、七岁这个年龄段是儿童识字的最佳期。何以言之?因为小学生和幼儿园的幼童在身心发展上是有区别的,学前儿童的学习承受能力还很差,是不具备学习书面语言能力的,教幼儿识字是有一定困难的。而小学低年级学生的身心发展相对比较成熟了,是能够承受有意学习的,能够控制自己的意志接受汉字学习。有研究表明,小学生学习汉字的最佳期一过,其识字机能就会逐渐减退,汉字教学的时间越长,识字的速度、效果将会降低。老师们都有这样的经验,越到高年级,学生识字的积极性和记忆力越不如低年级。另外,儿童入学以后,已具有口语发展的基。??佳?笆槊嬗镅,只要认识了汉字,就会比较容易地读书、写话;而且学习汉字开始,一些生活中常用的字,其字音、字义是熟悉的,只有字形是生疏的,而字形又是有规律可循的。所以开始学习书面语言,只要方法得当,小学生学汉字是具有有利条件的。因此,不能错过儿童学习汉字的最佳期。

5.小学语文低年级为什么要以识字教学为重点?

这主要是由汉字特点所决定的。汉字是表意文字,学习汉字必须一个一个地认,一个一个地读,一个一个地写,一个一个地记。由于汉字以形表义,“字话不一律”,因此,读、写之前,必须掌握一定数量的汉字,否则就难以进入阅读和作文。从识字和阅读、作文的关系来看,识字的目的,就是为了学习书面语言,也就是为了阅读和作文。小学阶段,特别是一、二年级的学生,如果识字少,就会妨碍读书、作文;若能多认识一些字,就可以提前阅读和作文。所以,1956年制定的《小学语文教学大纲》就明确提出低年级语文教学要以识字为重点。1963年的“大纲”又重申了这一重点,1978年的“大纲”仍然坚持了以识字为重点的提法。2011年的“新课标”又明确提出了“低年级语文教学以识字为重点”的要求。

6.怎样认识“多认少写、认写分流”的识字教学原则?

“新课标”要求,第一学段认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。语文统编教材一年级识字量为700个,其中上册为300个,下册为400个,写字量为300个,其中上册为100个,下册为200个,其字量、字种、字序、字用完全符合儿童的认知规律。从古到今,生字教学编排的特点都是识写分离,多认少写,平行组织教学,这样编排的目的是为了增大学生的识字量,减轻学生的写字负担。因为识字教材用字顺序,不能按笔画多少,繁简难易来编排,但写字必须从基本笔画、基本结构练起,从少到多,从简到繁,循序渐进。例如我国古代,既有识字教材,又有写字教材,最具代表性的识字教材是《三字经》《百家姓》《千字文》,写字教材最流行的是“上大人,丘乙己,化三千,七十二,尔小生,八九子,佳作仁,可知礼。”

7.统编教材在识字编排上有什么特点?

识字是一个复杂的心理过程,其流程为:感知——理解——记忆——运用。六岁的儿童词汇量约2500~3000个,开始由口头语言向书面语言过渡。他们掌握汉字,首先是把握住它的粗略轮廓,然后逐步分化,接着形成正确的视、听、动觉表象,最后达到掌握汉字音、形、义的复合体。语文统编一年级新教材在编排体系上突出了识字教育。上册,先认40个汉字,然后再学汉语拼音,这个顺序的改变把识字摆到了第一位。下册,识字内容主要安排在识字单元、课文和“识字加油站”里,三管齐下,相辅相成。从识字方法看,统编教材继承了中华优秀的传统文化,集中识字、字理识字、韵语识字、生活识字、阅读识字,多元组合,极大地激发了学生识字的兴趣和求知欲。

8.如何看待儿童“超前识字”?

儿童四、五岁,或更提前一点至三、四岁,进行识字教育,这在当下的家庭中是不乏其例的,而且非常普遍。但“超前识字”年龄一定要适宜,要求一定要适度,方法一定要适合,字数一定要适量,符合教育规律。幼儿识字主要是进行前识字学习,如萌发孩子对汉字的兴趣,以及对阅读的兴趣。识字不是学龄前儿童的学习任务,对学龄前儿童进行识字的教育只能以培养兴趣为主,应当在日常生活中和快乐的游戏中轻松进行。识字必须与儿童的思维发展水平相适应,必须以儿童的实际经验为基。?荒苊つ渴凳,否则会影响儿童健康成长。

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